欧冠中文官网

１．合作学习的概念 约翰逊兄弟和史密斯 （ＪｏｈｎｓｏｎＤ．Ｗ，ＪｏｈｎｓｏｎＲ．Ｔ＆ＳｍｉｔｈＫ．Ａ，１９９８）认为合 作学习 是 一种教育技术，通过小组学习达到共同的学习目标，并实现个体 及合作 伙伴学习效果的最 优 化。斯拉温（ＳｌａｖｉｎＲ．Ｆ，１９９５）认为合作学习涉及多种教学方法，学生们在小组中工作，为 学 习教学无菌欧冠中文官网内容而互相帮助。在合作型的课堂中，学生们可以互相帮助、互相 讨论和 争论、互 相 对当前常识的掌握情况进行评价、互相填补理解上的缺陷。在合作 学习的 过程中，不能替 代 教师的教学，但是需要替代个体课堂作业、个体学习和练习。 ２．协作学习的概念 赫尔兹（ＨｉｌｔｚＳ．Ｉ，１９９３）等认为：协作学习意味着常识不是直接传递给学生的，而是在理 解概念和应用技能的过程中，通过学生之间主动的对话、交流而形成的。皮艾（ＰｅａＲ．Ｄ，１９９４） １０．２　信息技术环境下的合作学习与协作学习 ·２０１· 等认为：协作学习是达成小组成员间的意义共享，作为学习基础的常识是由社会建构的。 ３．两者的共同点与不同点 对多种合作学习与协作学习的定义进行 综合分析，可以 看出 它们都 涉及 到如下 几个 方 面的内容。 （１）小组学习。这两种学习模式均强调 采用小组学习组织教学，并成为 一种基 本的 组 织形式。 （２）共同目标。小组成员共享学习的目标，即 小组成员进行合作（或协作）的目 的是 为 了实现小组目标，并形成共识：只有小组成员间互相帮助，每个成 员才能为小组目标 的实 现 发挥自己最大的贡献。 通过辨析，得出两者的主要差异为： （１）小组成员组成的不同。

一般研究认 为，合作 学习通 常指 的是由一个 班中水 平相 近 的学生组成。与之相反，协作学习是由来自不同领域和不同水平的学生构成。 （２）小组目标不同。协作组的目标是借 助各个成员的力量完成一个 共同的 目标，或 是 成员之间彼此教学；而合作组的目标是建构新常识，并用于解决问题。 （３）学习任务解决的过程。合作学习者 之间通常将学习任务进行分 割，不同小 组成 员 （或者不同的小组）分别承担不同的子任务，最后 对不同子任 务进 行合并 而形 成一个 任务 整 体，并作为合作学习的最终结果。 协作学习者在学习任务的解决过程中，不能对任务进行分解，而需 要共同工作以解决 学 习任务的全部。在这一过程中，不允许个体单独解决问题（Ａｎｄｅｒｓｏｎ，Ｍａｙ＆Ｋｉｂｂｙ，１９８９）。 （４）评价方面的不同。合作学习中可对 学生进行个体评价，对学生个体 的评价 可以 通 过个体分配任务的完成情况及小组整体工作的绩效的百分比来表示。 协作学习中，由于学习任务均是 以共 同工作 的形 成完成，因 此，个体 的学 习评价 主要 是 表现在对协同工作的促进作用上。协作小组计划共同学习活动，完 成计划，并向外界展示 或 报告最终的成果，以赢得团队成绩。 从以上关于合作学习与协作学习概念的 辨析来看，两者 无论 从目标 到学 习组织 的策 略 均十分相近，而对学习任务解决的过程更可以得出，合作学习中存在着协作关系，约 翰逊 等 人（ＪｏｈｎｓｏｎＤＷ，ＪｏｈｎｓｏｎＦ，１９９１）也曾指出，协作学习是通过合作实 现的。从辩证的角度 来 看，合作学习与协作学习在很多 实际 应用中是相 互交融的，并不 独立存在。因此，在 本节 的 后续部分对这两种概念不加以明确区分。 １０．２．２　合作学习与协作学习的理论基础 １．社会学问理论 社会学问理论是合作（协作）学习的重要 理论基 础，其研 究的 重点集 中在 社会活 动和 个 体认知的发展上。它认为个体的认知活动是与一定的学问、历史 和风俗习惯背景密 切联 系 ·２０２· 第１０章　信息技术教育的教学组织形式 在一起的，常识与学习都存在于一定的社会学问背景中，常识来源于不同的社会实践活动。 ２．发展理论 维果斯基认为，儿童通过成人 引导或与 能力 更强的 伙伴合作，会 表 现出潜 在和发展 水 平，能够促使最近发展区更好地 转化到现有发展 水平的范围 之中。儿童在彼此最近 发展 区 内合作，会表现出比单独活动更为高级的行为。不同学生可以在合 作中取 长补短，加深对 问 题的理解，促进学习质量的提高，这正是合作学习重要的思想与理论基础。

３．马斯洛的“需要”理论 美国心理学家马斯洛在分析人类的需求时指出，人都有对生理、安全、归属和爱、敬重 及 自我实现的需要，人的行为的内驱力就来自于这些需要。在他归纳 的人的 多种需要中，与 合 作学习关系密切的有四种，即交往需要、表现需要、求援需要、游戏需 要。合作学习在很大 程 度上满足了学生的这些需要，能够促进学生情感的发展，使学生产生学习的内驱 力，产生 学 习的积极性，因而保证了学生能够自觉从事学习活动。 ４社会建构主义理论 建构主义理论是学习理论中从行为主义 发展到认知 主义的产物，也 是合 作学习 的重 要 理论基础。建构主义理论认为：学习不是学习者被动地接受常识，而是 积极地建构自己的 知 识经验的过程；学习不单是常识由外向内的转移和传递，更是学 习者主 动地建构自己的知 识 经验的过程，即通过新经验与原有常识经验的相互作用，来丰富改造 自己的知 识经验。学 生 在教师的组织下建立成学习群体，通过讨论、交流、争辩、分析、协商 得出共 同的观点或作品。 在这样的合作学习环境中，学习者群体的思维与智慧可以被整个群 体所共 享，即整个学习 群 体共同完成对常识的意义建构，而不是其中的某些学生单独完成意义建构。 １０．２．３　合作学习（协作学习）的一般模式 合作学习（协作学习）自 ２０世纪 ７０年代 兴起 以来，发展 迅速，仅 在美 国，现有的 合作 学 习方法与模式目前就达到了 １００余种，现选取其中较具代表性的模式逐一先容。 １．学生团队学习模式 美国教育学家斯莱文发现，个体责任与团体奖励或团体目标的 联结是 学业成功的关键。 为此，他以这种联结建立了学 生团 队学习模 式，这种模式 的实 例主要 是 学生小 组成就分 工 法，简称 ＳＴＡＤ。在 ＳＴＡＤ中根据过去的成绩、民族、种族、性 别等因素，学生被分为 ４人学 习 小组。教学程序是先由教师授课，然后学生们在他们各自的小组中 进行共 同学习，使所有 小 组成员掌握所教内容。最后，所有学生就所学内容参加个人测验，不 允许相互 帮助。学生 得 分用来与自己以往测验的平均分相比，根据学生们达到或超过自己 先前成 绩的程度来计分。